Примерная структура описания опыта педагогической деятельности

Примерная структура описания педагогического опыта

1 Информационный блок

1.1.                   Название темы опыта

Использование средств, приемов, методов и т.п. в образовательной деятельности.

1.2.                   Актуальность опыта

Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся в массовой образовательной практике, на решение которых направлен данный опыт.

1.3.                   Цели опыта

Развитие способностей, качеств, формирование знаний, умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами в конкретной образовательной ситуации.

1.4.                   Задачи опыта

Отражение последовательности действий по достижению цели.

1.5.                   Длительность работы над опытом

Продолжительность работы, этапы.

2 Описание технологии опыта

2.1.                   Ведущая идея опыта

Выделение наиболее главного, существенного в деятельности автора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.

2.2.                   Описание сущности опыта

2.2.1.             Отражение в общем виде методических и педагогических аспектов опыта - что защищается и как применяется. Желательно представить научную основу опыта, но описывать только те положения, методы и приемы, которые используются в данной работе.

2.2.2.             К какому компоненту педагогической системы относятся данные исследования (определение целей содержания; подходы к построению, отбору, структурированию содержания; организация познавательной деятельности обучающихся; определение эффективных методов обучения, воспитания, развития, поиск средств обучения, воспитания, развития, коррекционной работы и др.).

2.2.3.             Отражение педагогического опыта в системе: какие компоненты его составляют, какие взаимосвязи между ними существуют.

2.2.4.             Отражение последовательности действий при применении основных приемов, форм, средств в контексте общей логики опыта, алгоритм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагогического работника.

2.2.5.             Конкретизация материала через примеры каждого компонента системы опыта, фрагменты занятий, пособий и др.

2.2.6.             Основные этапы формирования данного опыта, их преемственность.

2.3. Результативность и эффективность опыта

2.3.1.             Определение критериев для диагностирования успешности данного опыта, представление методики описания и подсчета результатов.

2.3.2.             Доказательность результативности посредством конкретных примеров со ссылкой на материалы приложения.

2.3.3.             Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта.

3.                  Заключение

3.1                     Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.

3.2                     Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.

3.3                     Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

3.4                     Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях.

Приложения

Приложение 1. Технологические карты, планы-конспекты, занятий, мероприятий.

Приложение 2. Список публикаций автора по теме опыта.

Приложение 3. Примеры дидактических материалов, анкет, опросников и т.д.

Требования к оформлению опыта педагогической деятельности

Экзаменуемый предоставляет авторскую методику или опыт педагогической деятельности в объеме 10-12 страниц (без приложения). Количество страниц в приложении - до 10. Материалы предоставляются в бумажном варианте и на электронном носителе. Требования к оформлению текста: шрифт-Times New Roman, размер 14 пт, междустрочный интервал - 1,5; параметры страниц: левое поле - 3, правое поле - 1, верхнее и нижнее поля - 2; текст печатается без сокращений, кроме общепринятых аббревиатур; Ссылки на литературу оформляются в квадратных скобках в конце предложения. Например: [7, с. 21].

Оформление литературы — согласно Инструкции по оформлению диссертации, автореферата и публикаций по теме диссертации, утвержденной постановлением Президиума Государственного высшего аттестационного комитета Республики Беларусь от 24 декабря 1997 г. № 178 (в редакции постановления ВАК РБ 15.08.2007 № 4 http://vak.org.by/.

Страницы нумеруются внизу справа, первый лист не нумеруется. Первый лист - титульный. Основной текст начинается со второй страницы. В тексте могут выделяться разделы.

Образец оформления титульного листа:

_________________________________________________________________

(название учреждения образования)

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

                                                                                                                 Иванов Иван Иванович,

                                                                                                                 учитель русского языка

                                                                                                                 8      (029) 377-23-35;

                                                                                                                 e-mail: iwanov@yandex.ru

Алгоритм описания опыта работы педагога

Формулировки цели обычно начинаются с существительного

1. Тема

Тема должна отражать главное направление в содержании работы учителя. Для формулировки темы необходимо задать себе 2 вопроса:

1)  «Что я делаю?»;

1. «Для чего? С какой целью?».

Обычно тема состоит из 2-х частей: «что» + «для чего»

•      «... для ...»

•      «... как средство ...»

•      «... как основа ...»

«Использование ... для ...»

«Приемы (методы) ... как средство развития (формирования) ...»

Типичные ошибки:

а)     тема очень широкая;

б)     тема очень узкая;

в)      тема требует раскрытия многих направлений.

2. Актуальность опыта

Ответ на вопрос: «Почему я это делаю?» (обоснование выбора темы).

Возможные варианты:

•      значение темы для современной системы образования, конкретного учреждения образования, класса или конкретного педагога;

•      наличие противоречий или трудностей, с которыми вы столкнулись в своей практической деятельности;

•      проблема, которую вы планируете разрешить средствами своей практической деятельности.

Инструментарием для выявления проблемы являются диагностики, анкеты, самоанализ учебных занятий, анализ работ учащихся, мониторинг и так далее.

•      «Для меня эта тема актуальна, потому что...»

•      «Актуальность темы обусловлена ...»

•      «Работа по данному направлению позволяет решить проблему ...»

Типичные ошибки:описание отрицательного опыта собственной педагогической деятельности.

3. Цели опыта

Для формулировки цели необходимо ответить на вопрос:

«Чего я хочу добиться в результате своей деятельности?».

Типичные ошибки:

а) цель не соответствует теме

б)  цель шире темы;

в)  цель уже темы.

4. Задачи опыта

Для формулировки задач необходимо ответить на вопрос:

«Что я делаю для достижения данной цели?».

Задачи прописываются как средства достижения цели или последовательность действий (шагов) по достижению цели.

Можно ставить задачи в сфере деятельности педагога или в сфере деятельности учащихся, но не смешивать их между собой.

Формулировки задач начинаются с глагола

•      организовать

•      выявить

•      проанализировать

•      составить

•      разработать

•      провести

Типичные ошибки:

а) формулируются задачи по самообразованию педагога («изучить учебно - методическую литературу», «познакомиться с опытом коллег» и т.п.);

б)     формулируются задачи по экспериментальной или опытно-экспериментальной работе («проверить в ходе эксперимента», «провести эксперимент» и т.п.).

5. Ведущая идея опыта

Идея - это мысль о том, как преобразовать действительность в желаемом направлении. Попробуйте сформулировать суть своего опыта в нескольких предложениях.

Для формулировки идеи необходимо ответить на один из вопросов:

•      «Что самое главное (наиболее существенное) нужно сделать, чтобы цель была достигнута?»;

•      «Как необходимо преобразовать определенный компонент образовательного процесса, чтобы изменить сложившуюся ситуацию?»;

•      «Какие средства необходимы для разрешения проблемы? Что необходимо- разработать? Что изменить в уроке?».

Типичные ошибки:

а)     идея опыта не связана с темой и целью;

б)     идея опыта не раскрывается в последующем содержании деятельности.

6. Описание сути опыта

Для описания опыта необходимо развёрнуто ответить на вопросы:

1) «Что у меня получается лучше всего?»;

2)  «На какие теории, концепции, научные подходы я опираюсь в своей работе?» (очень кратко, 1-2 абзаца с указанием АВТОРОВ);

3)  «Что сделано лично мной? Каким образом я преломляю теорию в своей практической деятельности?»;

4)  «Что конкретно я изменил в образовательном процессе - содержание, методы, формы организации учебной деятельности учащихся?» (конкретные примеры заданий, методов и приёмов, форм работы);

5)  «В какой системе можно представить мой опыт:

•      система работы с 1 по 4 классы;

•      система уроков по изучению одного раздела учебной программы;

•      система работы на уроке определенного типа;

•      система заданий по учебной теме или др.?»

6)  «Какие этапы можно выделить в моей работе?».

Порядок изложения опыта может быть подчинён заявленным задачам - опишите, как Вы решали каждую задачу, в какой последовательности действовали, какой материал подбирали (с ссылкой на авторов) или разрабатывали сами, как организовывали деятельность учащихся. Приведите конкретные примеры и факты (фрагменты уроков, варианты заданий можно включать в основной текст, полные конспекты уроков - давать в приложении).

Типичные ошибки:

а) опыт подменяется теоретическим рефератом по заявленной теме;

б) содержание опыта не соответствует теме, целям, задачам;

в)    опыт раскрывает процесс формирования или развития «смежных» понятий («орфографическая зоркость» подменяется «орфографическим навыком»);

г)  отсутствует система в представлении отдельных приёмов работы;

д) описание ведётся не от первого лица («Учитель на уроке должен ...»);

е)  научные термины используются без понимания их сути;

ж)  не указываются авторы классификаций, подходов, методик, которые педагог использует в своей деятельности (получается, что автор — сам учитель);

з)  отсутствуют конкретные примеры из опыта работы педагога.

7.Результативность опыта

Для описания результативности необходимо ответить на вопросы:

1)  Как можно доказать результативность моего опыта?

2)  Какие результаты получены в итоге моей деятельности? Какие из них напрямую связаны с темой моего опыта?

3)  Удалось ли мне достигнуть поставленной цели?

4)  По каким показателям можно судить о достижении желаемого результата?

5)  Какие конкретные примеры можно привести в качестве подтверждения полученных результатов?

Самое главное, чтобы критерии и показатели соответствовали теме и цели опыта.

Типичные ошибки:

а)     результаты не отражают того явления, о котором шла речь в опыте работе (формировали выразительность чтения, а проверяли беглость);

б)     результаты опыта по конкретной теме подменяются общими результатами учебной деятельности учащихся (даются таблицы, диаграммы успеваемости учащихся по учебному предмету).

Заключение. Перспективы развития опыта. В заключительной части даём ответы на вопросы:

1)  Доволен ли я полученным результатом? Всё ли у меня получилось?

2)  Нужно ли менять какой-либо аспект моей деятельности в дальнейшем? Что бы я изменил?

3)  Что ещё можно сделать для повышения эффективности моей работы в данном направлении?

4)  Можно ли мой опыт рекомендовать в качестве образца другим педагогам? Что я могу им посоветовать? На что необходимо обратить особое внимание?

5)  Нужны ли особые условия для того, чтобы такой же положительный результат смогли получить мои коллеги? Какие именно условия необходимо создать?

8.Список использованных источников

Указываются только те источники, на которые сделаны ссылки в тексте.

9. Приложения

Приложение может включать:

•      конспекты уроков или технологические карты по теме опыта;

•      примеры заданий;

•      инструментарий для определения результативности опыта (методики, анкеты, срезы);

•      таблицы, диаграммы с данными, подтверждающими эффективность опыта;

•      список публикаций автора по теме опыта.

При оценке представленного письменного описания опыта педагогической деятельности и во время его защиты учитываются следующие показатели

Согласованность целей, задач, прогнозируемого результата с заявленной проблемой:

обоснование актуальности проблемы собственной педагогической практики;

конкретность, диагностичность поставленной цели;

направленность задач на реализацию цели;

отражение степени достижения поставленной цели.

Сущность опыта:

степень обобщения и систематизации представленных материалов;

конкретизация опыта разработанными автором материалами;

описание алгоритма деятельности автора при реализации опыта;

обоснование (теоретическое и практическое) опыта, качество приложений.

Результативность, эффективность опыта:

выделение критериев и показателей оценки результативности опыта; доказательность результатов;

определение условий, способствующих и ограничивающих применение образовательного продукта (опыта) и перспективы его развития.

Методический уровень описания опыта:

ценность опыта для других педагогических работников (доступность и логичность описания опыта);

подготовленность опыта для распространения в педагогической среде.

Защита опыта на основе разработанной на экзамене модели (фрагмента) занятия:

эффективность, качество разработанной модели (фрагмента) занятия;

проявленность опыта автора в разработанной модели (фрагменте) занятия.

Критерии и показатели оценки представленного педагогического опыта на квалификационном экзамене